在幼兒園中，每個班的師資配備一般是由兩名教師和一名保育員構成的。不同的角色有著不同的分工。但這種職責分明的體制或多或少地產(chǎn)生了一些弊端。首先，教師充當“腦力勞動者”，保育員充當“體力勞動者”，沒有機會相互體驗對方工作的艱辛，往往出現(xiàn)互不理解、相互埋怨的現(xiàn)象，“教中有保，保中有教”也就成了口號。其次，雙方的成就體驗及需求迥然不同。教育改革的沖擊使教師感到每天都要不停地學習，而保育員則認為打掃衛(wèi)生、負責幼兒的飲食就是自己工作的全部，從而放棄了思考與學習的機會。同時，目前還存在家長對保育員不認可，保育員與家長交流溝通的機會少，而教師的家長工作卻很繁重的現(xiàn)象等。諸多的問題打消了教職工工作的內(nèi)在積極性，從根本上制約了保教合一精神的落實。為了解決現(xiàn)存的問題，激活每位教職工的內(nèi)在動力，從根本上落實“教中有保，保中有教，保教合一”的精神，我園在自由組聘的前提下實行了班集體三人輪崗制——即以月為單位，班級中的三名教師輪流擔任班長、配班及保育員。

　　改革前，我們開展了“三人輪崗制的利與弊”的討論活動，使每位教師明確了“為什么要這樣做”，“好處在那里”，“存在哪些問題”，“哪些是個性問題，哪些是共性問題”，“如{可解決這些問題”等，同時也使每位教師客觀地重新審視了自己，找到了自身的優(yōu)勢與不足，積極自覺地參加了學習與培訓。三人輪崗制實行了一個學期，我們感觸頗深。

　　為教師提供了正確認識和展示自我的機會

　　目前很多幼兒園都開始實行競聘上崗，但教師與保育員本身卻很難打破無形定位而去換角色競聘。因此，雖然歷經(jīng)多次的競聘和自由組合，班長還是班長、配班還是配班、保育員還是保育員。而三人輪崗制為每位教師提供了嘗試和了解其他崗位的職責，與不同年齡、能力的教師共同學習和探討的機會。通過它，教師們可以找到自己的差距，在實踐中不斷完善自我。同時，保育員也能通過親自承擔班級組織管理、家園共育、班級培訓與指導等不曾接觸的工作，逐漸找到并展示自身的價值。

　　為教師提供了體驗各崗位的辛勞的機會

　　在打掃、消毒及三餐一點等工作之后，年輕教師們感觸最深的是“時間緊迫不夠用”，“體力消耗大”。多年的老保育員在擔當教師工作后，每天需要組織班級各項活動——備課、班會、反思、設計主題、教學等，感覺無論是在觀念上還是在能力上，都很有壓力。通過三人輪崗制，教師們真正感受到，彼此之間必須真正體驗“相互信任、相互理解、相互包容、真誠以待”的內(nèi)涵，才能實現(xiàn)班級成員的心靈統(tǒng)一。

　　增強了教師的學習意識與責任意識

　　50歲的穆老師在9月份擔任了班長工作，在月末的總結中這樣說道：“原來干配班，我只是想著要和主班搞好配合，思想好像總處于被動狀態(tài)。我每天大部分時間都花在搞衛(wèi)生上，而不想?yún)⑴c教學上的事情?，F(xiàn)在，身份的轉變使我真正用心、用腦參與到班級管理和教育教學中來了。同時，在組織班級各項活動的過程中，孩子的可愛、純真也帶給我很多快樂，使我一下子年輕了許多。班長工作使我原有的記憶在最短的時間內(nèi)得以恢復，就連家長對我的態(tài)度也轉變了。每天，我都感到心情舒暢、精神愉悅。”

　　可見，三人輪崗制把每個人都置于改革的風口浪尖上，每個人都在品嘗著風浪帶來的沖擊，都在不停地思考、嘗試、反思、總結。在此過程中，教師們學會了學習、學會了驗證、學會了創(chuàng)新，學會了發(fā)揮個性化的“亮點”，從而以集體的合力推進園所的發(fā)展。

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